Interactuar y conocer: desafíos y regulaciones sociales en el desarrollo cognitivo /
Bell ... [et al.] ; bajo la dirección de Anne Nelly Perret Clermont y Michel Nicolet.
- Buenos Aires : Miño y Dávila, 1992.
- 287 p. : gráfs.
Bibliografía, p. 275.
Primera parte: Interacciones sociales y procedimientos en las construcciones cognitivas. Interacciones entre pares y construcciones cognitivas: modelos explicativos / Niveles de organización cognitiva y permeabilidad al conflicto socio-cognitivo / Mecanismos generadores de progreso en la resolución de díadas de un producto de dos conjuntos por los niños de 5-6 años / Conflicto cognitivo y construcción de la noción derecha/izquierda / Resoluciones de problemas de díadas y progresos cognitivos en niños de 11 a 13 años: dinámicas interactivas y mecanismos socio-cognitivos / Perspectivas: interacciones, desestabilizaciones, conflictos / Segunda parte: Marcaje social y estructuraciones cognitivas. ¿Por qué el marcaje social? / Asimetrías sociales y relaciones espaciales: experiencias de marcaje social / Repartos y normas de equidad: investigaciones sobre el desarrollo social de la inteligencia / Norma social de equidad y contexto relacionado en el estudio del marcaje social / Contribución al estudio de los mecanismos de acción del marcaje social en una tarea de ordenación a los 12-13 años / Normas igualitarias, conductas sociales de reparto y adquisición de la conservación de cantidades / Perspectivas: el marcaje social, una cuestión de método / Tercera parte: Contexto socio-cultural y dinámicas psicológicas. Los intercambios simbólicos / Experiencia social y elaboración de nociones lógicas / Origen social y perfomances cognitivas: contribución psicosociológica a una redefinición de la problemática / Definición de la situación de test y elaboración de una noción lógica / La interacción experimentador-sujeto a propósito de un saber matemático: la situación de test releída / Perspectivas: la estructuración de los intercambios simbólicos / ¿Hacia una renovación de la reflexión epistemológica en psicología? / Michel Gilly. -- Marinella Parisi. -- Agnés Blaye. -- Claude Dalzon. -- Michel Gilly, Jacques Fraisse y Jean Paul Roux. -- Felice Carugati. -- Willem Doise. -- Paola De Paolis y Vittorio Girotto. -- John Rijsman. -- Michel Nicolet y Antonio Innaccone. -- Jean Paul Roux y Michel Gilly. -- Run-Min Zhou. -- Mugny, Gabiel. -- John Rijsman. -- Vicenzo Carotenuto. -- Michèle Grossen y Michel Nicolet. -- Michèle Grossen, Nancy Bell. -- María Luisa Schbauer-Leoni. -- Anne Nelly Perret Clermont. -- Anne Nelly Perret Clermont y Michel Nicolet. --
¿Qué es lo que se transmite verdaderamente y en qué ocasiones?. ¿Para quienes y por qué estamos dispuestos a modificar nuestra manera de pensar o de actuar, es decir, a "aprender"?. El libro reúne los trabajos de veinte investigadores en psicología social cognitiva, que intentan ciertas respuestas, poniendo en evidencia experimentalmente el rol de las dinámicas relacionales en la construcción de objetos de pensamiento comunes.
950-9468-29-4
APRENDIZAJE
COGNICIÓN
INTERACCIÓN SOCIAL
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA SOCIAL
Bibliografía, p. 275.
Primera parte: Interacciones sociales y procedimientos en las construcciones cognitivas. Interacciones entre pares y construcciones cognitivas: modelos explicativos / Niveles de organización cognitiva y permeabilidad al conflicto socio-cognitivo / Mecanismos generadores de progreso en la resolución de díadas de un producto de dos conjuntos por los niños de 5-6 años / Conflicto cognitivo y construcción de la noción derecha/izquierda / Resoluciones de problemas de díadas y progresos cognitivos en niños de 11 a 13 años: dinámicas interactivas y mecanismos socio-cognitivos / Perspectivas: interacciones, desestabilizaciones, conflictos / Segunda parte: Marcaje social y estructuraciones cognitivas. ¿Por qué el marcaje social? / Asimetrías sociales y relaciones espaciales: experiencias de marcaje social / Repartos y normas de equidad: investigaciones sobre el desarrollo social de la inteligencia / Norma social de equidad y contexto relacionado en el estudio del marcaje social / Contribución al estudio de los mecanismos de acción del marcaje social en una tarea de ordenación a los 12-13 años / Normas igualitarias, conductas sociales de reparto y adquisición de la conservación de cantidades / Perspectivas: el marcaje social, una cuestión de método / Tercera parte: Contexto socio-cultural y dinámicas psicológicas. Los intercambios simbólicos / Experiencia social y elaboración de nociones lógicas / Origen social y perfomances cognitivas: contribución psicosociológica a una redefinición de la problemática / Definición de la situación de test y elaboración de una noción lógica / La interacción experimentador-sujeto a propósito de un saber matemático: la situación de test releída / Perspectivas: la estructuración de los intercambios simbólicos / ¿Hacia una renovación de la reflexión epistemológica en psicología? / Michel Gilly. -- Marinella Parisi. -- Agnés Blaye. -- Claude Dalzon. -- Michel Gilly, Jacques Fraisse y Jean Paul Roux. -- Felice Carugati. -- Willem Doise. -- Paola De Paolis y Vittorio Girotto. -- John Rijsman. -- Michel Nicolet y Antonio Innaccone. -- Jean Paul Roux y Michel Gilly. -- Run-Min Zhou. -- Mugny, Gabiel. -- John Rijsman. -- Vicenzo Carotenuto. -- Michèle Grossen y Michel Nicolet. -- Michèle Grossen, Nancy Bell. -- María Luisa Schbauer-Leoni. -- Anne Nelly Perret Clermont. -- Anne Nelly Perret Clermont y Michel Nicolet. --
¿Qué es lo que se transmite verdaderamente y en qué ocasiones?. ¿Para quienes y por qué estamos dispuestos a modificar nuestra manera de pensar o de actuar, es decir, a "aprender"?. El libro reúne los trabajos de veinte investigadores en psicología social cognitiva, que intentan ciertas respuestas, poniendo en evidencia experimentalmente el rol de las dinámicas relacionales en la construcción de objetos de pensamiento comunes.
950-9468-29-4
APRENDIZAJE
COGNICIÓN
INTERACCIÓN SOCIAL
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA SOCIAL